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技工院校课堂中对学生职业核心能力的培养—以电力拖动实训课教学
点击次数:175 发布时间:2018-08-10

技工院校是全国技工院校新课改洪流中的实施者和见证者,在如火如荼的课程改革背后,在新一轮学生职业核心能力建设的实践研究中,必须通过实训课来深入宏观教学策略变革。课程时效性的灵魂是实训课,电力拖动实训课的教师主要讲解常用低压电器及其安装、检测与维修;电动机基本控制线路以及常用生产机械电气控制线路的安装调试与维修,是实现职业能力提升的重要课程。
一、技工院校电力拖动实训课教学研究现状和背景
以电力拖动实训课教学为例,与专业课的运用是课程设置的初衷和奠基,也是包含电力拖动的动力学基础、交直流电动机拖动系统的各种运行状态和过渡过程、多电机拖动系统及拖动系统中电动机的容量选择等,同时也是以抽象化概念教学为基础的课程,课程设置的主要任务是基于“理实一体化”的教学目标,针对毕业生职业基本素养和就业服务的广阔平台中,实现以实训课为基本认证价值标准的素质教育优质平
台,在职业生涯规划的设计要求之中,对学生职业技能的基本范围和能力的规范化管理。
该课程着重职业技能和职业素质的培养,以职业道德规范和核心能力培养的整体要素构成环节,实现“职业核心能力培训认证体系”的毕业前培养,在实现主要培养目的之外,还力争实现对应环节的核心能力、职业生涯规划指导和企业发展服务计划及其劳动者终身教育意识和全面技能提升。
二、技工院校电力拖动实训课教学职业核心能力的构建
本次课程实施主要安排时间共40 周280 课时(不含假期),课程安排包括两个项目,即80 学时理论课(教室)与200 学时实训课(电工实训房)。课内项目的具体内容涵盖电工工艺和电工实训两大项。核心能力建构以教学目标和教学大纲为基准点,通过重点知识点结构把握和教学活动考核,最终实现职业培养目标性计划。在主要路径上,改变教育观念,确定职业定向;优化教师结构,构建“双师型”队伍;设置恰当专业,适应社会需求。
1. 构建需求和必要性分析
2016 年行业需求人才分析报告的结果显示,电力拖动技术人才匮乏的现象在全国范围内存在。从基础生产人员到应用人才诸环节的综合性,技能型人才的匮乏,在全国范围内形成了对比优势和区分价值,同时也限制了学生职业核心能力的全面协调发展。
加之电力拖动是技工学校电工专业一门重要的专业基础课,具有适用范围广、理论教学比较抽象、电器元件种类繁多、常用专业术语多等特点。理论课程教学的枯燥乏味,容易使学生产生厌学情绪。实训课的项目教学法及其课时安排,直接促进了技工院校的发展,同时培养企业需要的人才,最大限度地实现了培养人才上岗技能和职业目标技能同时具备的专业型、骨干型人才的目标。
2. 构建目的和前景分析
电力拖动实训课的目的是:实训课以工作岗位为基本立足点,以课程体系的开发与建设为“典型业务流程”的特色课程体系执行落实区。内容上包含电工工具的认识和使用方法、低压电器及电工材料识别、简单的电气控制线路安装、电路图安装及其电路图的主线路和控制线路的识别、常见的机床电气线路分析及机床排故等。
技工院校实训课的开设,需要进行职业核心能力的重点项目进行深挖和重点探究,以专业课程和典型工作任务、业务流程和职业能力要求等的预先构建,最终达成企业核心人才培养的目标。从前景预期来看,技工院校实训课电力拖动设计专业课程,以职业群体、业务范围和岗位职能为参考,在教学目标化人才培养战略中,具备面向行业培养社会化发展需求的专业知识和技能型人才。
3. 构建策略分析
电力拖动技术从教学实践创新步骤中,形成多媒体、现代化综合实训平台和实训环境,且在教学模式和教学改革步调中,充分关注课程实践,并以市场经济岗位为目标化教学的企业化路径培养人才新模式。任务引领型模块化电力拖动课程改革可以有效地提高学生的综合能力。将评价课程作为学生“素质、能力、技能”的基本评价指标,从而最终实现学生成就感、自我实现和全面发展。
(1)契合社会需要,实现职业核心能力培养。作为校方,校企合作是走出校门、协同社会和企业全方位落实实践教学的基本体现。在目标化教学中,以市场需求为导向,以专业方向为定位,以职业要求为前提,以核心能力为关键。要求实训课教学一方面要着重学生职业沟通、团队合作、自我管理等能力培养,另一方面要外延基础应用能力、执行力和身心协调度标准,使学生能够经受得住考验。以完成电力拖动基础课理论、专业基础课实践技能、专业课以及校内专业实训后进行顶岗实习的实践性教学环节为途径,提高学生实践技能的培养质量。
(2)结合课程标准,细化职业核心能力培养。技工院校的电力拖动课程开设,以专业培养目标和规格制定的实施人才培养的具体方案。在人才培养的具体做法上,以学生核心能力实施培养方案制订依据、方法和常规内容的展开。在课程体系完善设计上,以学院课程管理委员会对课程体系进行认证和监督,同时以相关意见改进为具体执行标准,最终使学生在主体地位上得到全方位动手实践能力和主体能力的提升。
(3)依靠师资力量主导职业核心能力培养。职教师资的实践教学能力由基础技能层次、专业技能层次、综合训练层次组成。以双师型教师队伍建设为契机,作为知识传输载体和教师个人魅力的广阔舞台。在一线工作场景中,教学活动和内容的展开,理论基础和建设实践的深化,都要在任务驱动管理和电力拖动课程案例分析及其具体项目教学法中落实,寻求培养学生职业核心能力的多样方式。一般在电工实习教学中,基本上以学生的描摹为主要方式,对学生创新能力的培养不足。因此,笔者采取任务驱动的方式鼓励学生开发新项目,尤其是培养学生学以致用的能力,如提出要求让学生设计电路图等。这样的方式不仅考验学生基本理论掌握得如何,而且强化了学生学以致用能力,学生在完成任务的过程中需要积极思考、相互合作、动手操作,较好地发挥了实习教学对学生综合能力提升的促进功能。
4. 实践实训手段中职业核心能力培养
技工院校的毕业生出去实习最大的不适应是不知道如何与人交往,做事主动性、积极性不够等。因此,在电力拖动实训课的教学过程中,首先要对学生进行分组学习,每组由5 ~ 6 人组成,其间可以进行自由调整,但必须说明理由,这一过程实际就是让学生由个体变成一个团体,学生在团体中锻炼自己与人交往、合作的能力,在教学过程中奖励的不是个人,而是团体,因而要激发每个学生的团队精神,发挥每个人的潜能。其次要创新教学模式、改进教学方法。在教学过程中创新教学模式,引入信息化教学手段。完全运用常规的教学方法开展实习教学,部分内容会因为时间、观察效果、运行质量等方面因素受到影响,因此,笔者尝试把实习教学课件、微课视频引入教学中。实习教学课件可以运用动画模拟演示的方式巩固理论知识,清楚地观察故障原因,对实际工作环节可能出现的各种问题进行模拟演示和探究分析;微课视频可以提供学生自主学习的环境,按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识。最后要完善评价体系。
对学生电工实训成效进行科学评估,制定可操作性的量化细则,对学生在实习中的表现以及成效进行详细评估,将出勤、平时能力考察纳入考试成绩,改变过去只凭一张试卷就评定学生成绩的做法,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,实现对学生职业核心能力的培养。
综上所述,实训教学是技工院校教学的有效尝试,实现综合技工院校职业生涯规划,实践以实训教学的优势改革路径,谱写技术建设领域新篇章。
以电力拖动为例的实训课程的开展,是以信息技术为先导,以实训理论课程为基石的新型化、人本化、职业化和技能化教学。对技工院校的人才培养建设而言,通过电力拖动技术专业建设,有利于帮助学生增强责任意识、效率意识、服务意识、安全意识、职业技能防护意识等多元化内容。在实训课程的实施策略中,注重培养学生团队合作精神、学习能力、创新创业、工匠精神等良好的职业核心能力至关重要。本次实训课程教学的实施,培养了学生的职业素养、可持续发展能力和职业生涯规划的导向性价值,对满足企业对高素质职业化核心人才需求,迎合市场化发展规律,促进我国相关企业产品研发,具有良性的参考价值。

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